EJEMPLO UNIDAD DIDÁCTICA 1

¡Vamos a la escuela! (UNIDAD 0)

Áreas

•Identidad y autonomía personal
–Movimientos del cuerpo
–Adaptación al entorno
–Hábitos de higiene
•Medio físico y social
–El maestro/a
–Los compañeros
–La clase: Rincones y juguetes
•Comunicación y representación
–Canciones
–Cuentos y poesías
–Pinturas de dedos
–Papeles de colores
–El color rojo

Medio físico y social

•Presentación
–El maestro/a: a través un juego/actividad
–Los compañeros: a través un juego/actividad (fotos)
–La clase: Nombre y dibujo; elementos del aula; vocabulario

Medio físico y social: Cuento

•Tema: La escuela
•Personajes: animales
•Explicación del cuento: Comprensión del lenguaje (preguntas y respuestas)

Medio físico y social: Es para…

•Un objeto de clase (pintura, juguete, etc.)
•Los niños se sientan en corro
•Se muestra el objeto, por ejemplo, un coche y se hace la frase incluyendo el nombre de un alumno:
–“Es para…¡Sandra!”
•Se hace correr el coche de un niño a otro por turno y cada uno dice el nombre del siguiente compañero

Medio físico y social: Los rincones de la clase

•Ejemplo: Rincón de la cocina
–¿Qué juguetes hay?
–¿A qué podemos jugar con ellos?
–¿Están todos mezclados? (ollas, frutas, etc.)
–¿Dónde están guardados?
–Los alumnos juegan libremente y luego recogen todo

Comunicación y representación: Experimentamos con papel

•El maestro muestra diferentes papeles y los va nombrando: papel seda, papel de periódico, de revista, para embalar, etc.
•“Vamos a jugar con el papel”
•Manipulación libre
•Algunas consignas del maestro: rasgar y arrugar, pegar los papeles en una hoja en blanco
•Explicar la composición: ¿Qué es?

Comunicación y representación: Un mural para la clase

•El maestro pide con antelación a las familias una foto de cada alumno (mejor grande)
•El maestro dibuja y recorta el símbolo de la clase, por ejemplo, una golondrina, una mariposa, un girasol, etc., y lo pega en el mural
•Por turnos pintan un poquito con el dedo la golondrina, cada uno con un color
•Se deja secar
•El maestro va enseñando la foto de cada niño y diciendo su nombre
•Cada uno pega su foto en el mural y verbaliza “Yo soy …. y soy de la clase de los girasoles”
•Se cuelga el mural en la pared y el maestro escribe el nombre de cada niño debajo de su foto (en letra mayúscula)

Medio físico y social: Saludar y despedirse

•A medida que van llegando a clase, el maestro saluda individualmente a cada niño y espera su respuesta:
–“Buenos días Marta”
–“Buenos días profe” o “Buenos días Javier”
•Al despedirse, el maestro insistirá en que cada niño diga adiós o hasta mañana

Medio físico y social: Qué hay en nuestra clase

•Búsqueda de objetos y materiales (libros, tizas, ceras, plastilina)
•Caminar libremente por la clase y a una orden del maestro (palmada, gesto) realizar la acción que nombra:
–Hacer una bola con plastilina
–Buscar un cuento y ponerlo sobre la mesa
–Sentarse en una silla, etc.

Comunicación y representación: Collage de papel

•Actividad individual
•El maestro dibuja con rotulador en una hoja o cartulina un objeto cotidiano (pelota, lápiz, etc.) y pregunta “¿Qué es esto?
•Los niños nombran el objeto
•Luego van pegando papeles rasgados con ayuda del maestro

Comunicación y representación: Experimentamos con pintura

•Pintura con dedo
–Algunas reticencias por parte de los niños
–Experimentación y manipulación
•Motivación: “Ya verás qué bien lo vas a hacer” “Seguro que te va a gustar”
•No forzar, no obligar
•Se preparan recipientes con pintura de distintos colores
•Los niños mojan el dedo en la pintura y se frotan la otra mano para sentir la textura
•Después mojan las manos y las estampan en papel de embalar
•Cuando está seco tocan los trozos pintados para sentir la textura

Comunicación y representación: Recitado divertido

•“Para que salga el sol”
Sal, sol, solito
Caliéntame un poquito,
Para hoy y para mañana,
Para toda la semana
•Escuchar
•Nombrar las palabras que conocen
•Explicar qué es el sol
•Recitar el texto verso a verso despacito
•Señalar al cielo al nombrar la palabra sol
•Refuerzo con una actividad plástica:
–El maestro dibuja en una cartulina la silueta del sol y por detrás escribe el texto para que los padres lo puedan recitar en casa con los niños
–Pegar bolas de plastilina amarilla aplastada
–Barnizar

TEMA 7: LA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS II: LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Definiciones de "unidad didáctica"

«La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñnza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado» (Antúnez y otros, 1992, 104).

«La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibañez, 1992, 13).

«Unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo claramente delimitados (MEC, 1992, 87 o 91 --en Cajas Rojas de Infantil o Primaria respectivamente-)

«La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso» (Escamilla, 1993, 39)

Características de las unidades didácticas en educación infantil

-Globalidad
-Constructivismo
-Significación
-Multisensorialidad

Ejemplos de unidades didácticas en Educación Infantil:

Colegio Genil
Profes.net (unidad didáctica "El carnaval")
Nuestra Señora de la Antigua (unidad didáctica "El cascabel del gato")
Profes.net (Región de Muercia)

TEMA 7: LA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS I

Definición de "competencias"

A continuación repasaremos algunas de finiciones de competencias que nos pueden resultar útiles para comprender las bases de la programación:

• Poder de acción que supone la movilización de recursos con criterio, para tomar buenas decisiones ante una tarea específica en tiempo rea l(Perrenoud, 2005)
• "(...) buen desempeño en contextos diversos y auténticos basado en la integración y activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores”(Villa y Poblete, 2007, p. 27 )
• Conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes movilizados en el contexto de un conjunto realista de tareas cuidadosamente seleccionadas que son centrales en la práctica (Hager, Gonczi y Athanasou , 1994)
  
• “(...) un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades y habilidades (de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de conocimientos,utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común” (Lesnier, 2000)

Elementos básicos comunes de las definiciones de competencias:

• Integra conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes o valores
• Es sólo definible en la acción: se desarrolla, se actualiza en la acción
• Está vinculada a un contexto, a una situación dada
• Permite dar respuesta a situaciones problemáticas, ticas, facilitando la solución eficaz de situaciones conocidas o inéditas

Áreas de competencias en Educación Infantil:

• Área de las competencias para las relaciones afectivas y sociales
• Área de las competencias para la comunicación y la expresión
• Área de las competencias para el aprendizaje de las ciencias
• Área de las competencias para el conocimiento del medio natural, físico y sociocultural
• Área de las competencias psicomotoras, el cuidado del cuerpo y la salud

El modelo de programación por competencias

• Fomenta el aprendizaje en contextos de la vida real
• No se opone al enfoque por objetivos
• Centra el proceso de aprendizaje en el alumno

Se hace necesario transformar el proceso pedagógico promoviendo la resolución de problemas utilizando métodos activos de enseñanza que fomenten la independencia cognitiva para conseguir que los niños sean responsables de su propio aprendizaje.

Matilda

DÉJATE LLEVAR

EL BUEN PROFESOR

EL PROFESOR EN LA HISTORIA

Trabajo realizado por:

PATRICIA MARTÍN MARÍN
LAURA MORCILLO GÓMEZ
LARA PAZ BAUTISTA
NOEMÍ SAEZ FERNÁNDEZ
SONIA TRILLO GONZÁLEZ

Resumen:

El trabajo que hemos realizado trata sobre la evolución en la historia y lo hemos reflejado mediante varios medios como películas, libros, artículos… En el trabajo hemos comprobado las opiniones y métodos de enseñanza de distintos profesores en distintas épocas.

Justificación:

Es interesante ver como los profesores han ido cambiando sus métodos y perspectivas de ver la enseñanza a lo largo de la historia, además en este trabajo se muestra como ha sido la relación con los alumnos y está claro que esta relación ha dependido mucho de la época en que han vivido.

Objetivos:

-Mostrar la evolución de la enseñanza.
-Características del profesor en cada época.
-Función del profesor.
-Características de los alumnos.
-La mentalidad que guiaba las distintas épocas.

Materiales:

-1923. Documento: Contrato de maestras. http://unhombresoloenlared.blogspot.com/2007/07/asi-eran-los-contratos-de-las.html
-1945. Libro: El Niño con el Pijama de Rayas.
-1949. Película: Los Chicos del Coro.
-1954. Libro: Patrick Redmond, “El alumno”. 1999. Editorial Planeta, S.A., Barcelona.
-1976. Serie de televisión: Cuéntame como Pasó. TVE.
- 1995. Película: Mentes Peligrosas.


Conclusiones:

-En primer lugar el Contrato de las maestras de 1923:
La educadora debía observar no solo intachable conducta, sino de recogimiento y prestancia absolutamente indiscutibles.
En 1923 se dio un golpe de estado por Primo de Rivera en septiembre se impuso una dictadura totalitaria y autoritaria:
• No busca el apoyo de las masas, sólo someterlas.
• Su meta última no es realizar grandes cambios en la sociedad sino únicamente imponer su poder sobre la misma.
Después del golpe lo único que se buscaba era que la sociedad se comportase de un modo políticamente correcto y en el caso de las profesoras que dieran ejemplo, para esto se redacto este contrato en el que lo que menos importa es que se dé una educación adecuada dentro de un marco de respeto. En este caso también se pretendía dar ejemplo en cuanto a lo que la mujer debía hacer en clase que era lo mismo que debía hacer en su casa, limpiar y mantener todo ordenado. Como las clases en esta época estaban divididas en chicos y chicas las tareas de mantenimiento de la clase recaían en la profesora ya que los chicos solo se tenían que dedicar a estudiar.

-En segundo lugar El Niño con el Pijama de Rayas:
Se trata de un libro que muestra como un niño, hijo de soldado, vive en plena Segunda Guerra Mundial y se hace amigo de un niño Judío.
En este caso encontramos una figura de un profesor que le da clases particulares el cual es muy rígido y no quiere nada más que dar clases de geografía e historia. Esta enseñanza hace que el niño solo adquiera esos conocimientos, lo cual es bastante pobre ya que hay que dominar varios terrenos. Por supuesto el leer libros de ficción era imposible para él ya que su profesor no lo veía correctamente, la literatura no era bienvenida en su clase.

-En tercer lugar Los Chicos del Coro:
Se sitúa en los años tras la Segunda Guerra mundial, época de crisis en la que los padres dejaban en un segundo plano la educación de sus hijos.
En la película el profesor Clément Mathieu se sale del papel característico del profesor de aquella época y de aquel colegio, este profesor pertenecía al grupo de “Los blandos” que correspondería a los profesores de tipo LOGSE. Gracias a este hombre se ve la evolución de unos niños conflictivos a unos niños Interesados por aprender, en este caso por la música ya que se trata del profesor de música.
Para terminar diremos que habla de cómo los profesores amargados, que solo buscan las faltas en lo que hacen sus alumnos, crean muchachos malos.

-En cuarto lugar el libro “El Alumno”:
El colegio en el que discurre la historia es un internado muy severo y el más prestigiosos de Inglaterra en ese momento por eso todo tenía que estar controlado y lo que más importaba era que los alumnos sacaran buena nota para seguir manteniendo ese prestigio y que los cursos transcurriesen sin ningún incidente, y si pasaba se intentaba mantener en secreto. Este escenario imaginario que muestra el autor es muy parecido a la realidad de la Inglaterra de mitad del siglo XX.
Por eso la mayoría de los profesores eran tan duros con los alumnos, se caracterizaban por tener todo controlado en clase y si algo salía mal (como vemos en el texto) y la causa era un alumno, la tomaba con él y hasta le insultaba; no tenía ningún tipo de trato con los alumnos fuera del aula y no les halaga si algo les salía bien. Como también vemos en el texto, si al alumno tenía algún problema no tenía ningún interés en ayudarle a resolverlo y lo que le interesaba era que supiera la respuesta. Infundía miedo en los alumnos ya que si alguno de ellos no sabía la respuesta les contestaba de una manera muy humillante como vemos en el texto. Se caracteriza también porque los profesores no permitían que nadie les faltara el respeto pero ellos sí que se les permitía eso con los alumnos.
Sin embargo hay un profesor especial: En este caso es un tipo de profesor con unas características muy diferentes del anterior; este es más cordial, se preocupa si algún alumno tiene algún problema tanto escolar como familiar e intenta que se sinceren con él para ver si hay alguna solución. Y halaga a los alumnos si han hecho algo bien. Intenta resolver las preguntas que les hace sus alumnos y los trata con respeto y cercanía.

-En quinto lugar Cuéntame como Pasó:
La profesora() durante la dictadura tenía muy en cuenta el tema religioso y se mostraba más estricta e inaccesible con respecto a los alumnos, además había muchos temas tabú.
Con el paso a la transición se vuelve más accesible y menos estricta, la libertad religiosa comienza a verse aunque aun difusa y además empiezan a darse en el aula temas como por ejemplo las relaciones sexuales, anticonceptivos y demás temas hasta ese momento impensables en el aula.

-Mentes Peligrosas:
En esta película notamos claramente la evolución del profesor en la historia ya que la profesora se basa en una educación en valores aunque ninguno de sus alumnos, en un principio, tenía ningún tipo de interés por las clases en general, ya que era un grupo muy conflictivo.
La profesora sufre la muerte de un alumno y muestra que no se rinde ya que intenta inculcar valores a sus alumnos por encima de su estado emocional.
Un método de enseñanza que hasta ahora no había aparecido son los poemas. En esta película los poemas indican que ante todo hay que luchar y no rendirse.

PROFESORES ANIMADOS

Trabajo realizado por:

María Salamanca Candil
Elena Martín Adán
Marta Plaza del Monte
Jessica Sepúlveda Villa

Breve resumen:

Hemos trabajado con los dibujos animados y películas que ven los niños para poder analizar la imagen que se les da a ellos de los diferentes roles del profesor.
Al analizar estas películas nos hemos dado cuenta de que no todo es tierno y bonito sino que también muestran lo malo, como pasa en la realidad.
Los videos que hemos escogido son diferentes épocas ya que también queríamos ver como han cambiado con el paso del tiempo la figura del profesor, no solo esta sino también la de los alumnos.

Objetivos:

• Analizar los diferentes roles del profesor
• Observar características de cada uno
• Ver la influencia del profesor en los alumnos
• Ver como afrontan los diferentes problemas
• Diferenciar el comportamiento de cada alumno
• Reflexionar sobre el comportamiento del profesor

Materiales:

• Internet
• Películas y series infantiles
• Cámara de video

Justificación:

Hemos cogido este tema porque nos parece interesante ya que nuestro futuro es ser profesores y tratar con niños, por ello es importante saber que es lo que ven ellos en estas películas.



Conclusiones:

Al analizar los videos nos hemos dado cuenta de que la actitud de los alumnos esta influenciada por el comportamiento que tiene el profesor ante ellos.

MENTES PELIGROSAS “EDUCAR DESDE EL CONFLICTO”

BREVE RESUMEN

La película trata de una profesora que entra a trabajar en un instituto de los Ángeles, en un curso que podría equivalerse a 4º de E.S.O., y le asignan una clase de alumnos con serios problemas sociales. La historia nos pretende reflejar la dificultad docente en estos ámbitos y como con entrega y vocación se puede hacer que cualquier persona se esfuerce en aprender.

JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO

Hemos seleccionado esta película “Mentes peligrosas”, que nos muestra como educar desde el conflicto y la capacidad de superación necesaria para un maestro. Queremos resaltar unas de las características que debe tener un buen profesor, comentadas en clase, si bien es cierto que en algún caso algunas de estas características son llevadas al extremo no siendo necesario llevarlas hasta tal punto.
Las características que hemos seleccionado vamos a verlas en las siguientes escenas y entre todos identificaremos cuales son.

ESQUEMA DE LAS ESCENAS

1) Adaptación.

1º Clase (7:50-10:30)
2º Clase (13:10-17:20)
3º Clase (19:05-21:30)
Parque de atracciones (49:50-50:10)
Concurso Dylan (52:00-54:20)

Observamos como en la primera clase se ve completamente superada por el comportamiento desafiante de los alumnos, pero en la segunda asume otra actitud, otro vestuario e intenta empezar la clase con algo que les interese y les llame la atención como es el Kárate y les anima diciéndoles que todos parten con un sobresaliente que solo tienen que mantenerlo.
En la tercera la profesora comete el error de poner una frase que no les interesa pero rápidamente se da cuenta y la cambia para captar su atención.
Les motiva diciéndoles que les llevará al parque de atracciones y cumple su palabra lo que los alumnos agradecen ya que nadie se había preocupado tanto porque fueran felices.
También intenta despertar su interés con un concurso de poesía que relaciona con el cantante Bob Dylan.
Así consigue integrarse en la clase, ganarse su respeto y encaminar a sus alumnos hacia donde ella desea.

2) Puntos en contra:

Director (22:20-23:53)
Director (50:53-51-35)
Secretaria (66:05-67:42)
Abuela negra (71:40-72:55)
Con estas escenas queremos reflejar que no siempre es fácil y cómodo tu entorno laboral, encontraras situaciones administrativas y normas en tu centro de trabajo que van en contra de tu creencia. Muchas veces te ves entre la espada y la pared ante situaciones con el director del centro, padres de alumnos que pueden hacer que te desmotives y te adaptes a la norma establecida, pero si crees que algo se puede mejorar o está mal, no puedes rendirte y debes luchar por ello.

3) Implicación de la profesora.

Charla después de la pelea (40:00-41:28)
Visita las casas (42:00-44:50)
Les invita a cenar (56:50-62:30)
Se presenta en casa de Kaly (68:00-70:35)
En ocasiones tendremos situaciones especiales en clase que requieran saber e ir un poco más allá del aula. Es importante saber que les pasa a tus alumnos fuera del aula, cual es su realidad social, preocuparte por ellos ante una ausencia prolongada, y en definitiva buscar lo mejor para ellos. Si bien es cierto que en esta película esta implicación fuera de la docencia está exagerada, un buen profesor debe tener quizá en un menor grado que en la película una implicación para con sus alumnos.

4) Estados anímicos de la profesora.

Quiero enseñar (6:20-6:35)
Desesperación (11:00-11:46)
Motivación (28:20-28:55)
Derrumbamiento (81:30-83:00)
Confirmación (88:10-89:20)
Vemos que es una profesora con muchas ganas de educar pero cuando ve la primera dificultad se le desmorona todo y debe concienciarse de esta situación para buscar su propia motivación y conseguir su propósito. Cuando parece que ha logrado su objetivo las distintas circunstancias le superan y decide abandonar pero gracias al cariño de los alumnos decide seguir luchando.

OBJETIVOS

• Ver con ejemplos las siguientes características del buen profesor, como son:
- Adaptación. - Superación.
- Implicación. - Creatividad.
- Sin prejuicios. - Empatía.
- Comunicación.
• Observar las dificultades que pueden presentarse respecto a los alumnos, su contexto social y el centro docente.
• Aprender un método docente adaptativo e implicativo.
• La perspectiva educativa de esta profesora se puede englobar dentro de un modelo reflexivo en la práctica para la reconstrucción social con un enfoque de investigación-acción.

MATERIALES

• Internet: www.cinetube.es
• Apuntes de Didáctica I y II.



CONCLUSIONES

• Es muy importante no rendirse a la primera y buscar distintos recursos para motivar al alumnado.
• Se debe tener una buena formación y estar en un continuo reciclaje para impartir una educación correctamente.
• Es necesario luchar contra las injusticias del centro docente si quieres realizar tu tarea felizmente.
• Aunque es importante conocer el entorno de tus alumnos y tener una comunicación fluida con los padres no es vital adentrarse tanto en sus vidas como hace la protagonista ya que no son competencias de un profesor y puede ser mal entendido.

DISTINTOS PUNTOS DE VISTA DE UN PROFESOR

Trabajo realizado por:

Lara Palomino Granados
Laura Ramírez Pérez
Esther Ormeño Gómez
María Morillas Martín-Carrillo
Lara Martínez Ordax




CRÍTICA A LOS SISTEMAS EDUCATIVOS TRADICIONALES

LEMA DE LA PELÍCULA:
CARPE DIEM
CREATIVIDAD Y LIBERTAD: CONSTRUCCIÓN DEL PROPIO PENSAMIENTO
PREDOMINA LA DISCIPLINA Y COACCIÓN FRENTE LAS IDEAS LIBERALES
LA METODOLOGÍA DEL PROFESOR ES INNOVADORA; ROMPE CON LO ESTABLECIDO Y POR ELLO ES CRITICADO
MOTIVA A LOS ALUMNOS A MIRAR LA VIDA DESDE OTRA PERSPECTIVA
ANTEPONE EL SABER PENSAR AL CONOCIMIENTO
RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO MÁS CERCANA




ÉPOCA DE POSGUERRA , MOMENTOS DIFICILES EN LA EDUCACIÓN: REPRESIÓN, DUREZA Y DISCIPLINA
HISTORIA YA TRATADA EN EL CINE PERO ABORDADA DE MANERA DIFERENTE
Contrapone la educación represiva a la educación basada en la motivación, incentivación, trato afectuoso, comprensión…
PROFESOR QUE UTILIZA UNA NUEVA DISCIPLINA MOTIVADORA
VISIÓN POSITIVA A LOS METODOS DE ENSEÑANZA BASADOS EN LA CONFIANZA Y CERCANÍA DEL PROFESOR
GRACIAS AL PROFESOR VISIÓN OPTIMISTA Y DE SUPERACIÓN DE LOS NIÑOS HACIA EL MUNDO QUE LES RODEA
MÚSICA COMO OBJETO DE TRABAJO Y APRENDIZAJE



ALUMNOS DIFÍCILES: MUY INTELIGENTES, DE BAJA ESTRACCIÓN SOCIAL, POCO DISCIPLINADOS Y NADA MOTIVADOS
LA PROFESORA INVENTA MÉTODOS CAPACES DE ATRAER LA ATENCIÓN Y MOTIVAR A LOS CHICOS
DA PREMIOS A CAMBIO DE LOGROS Y LA PARTICIPACIÓN EN CLASE
PARA EDUCAR UTILIZA LA POESÍA, BUSCANDO RELACIONES ENTRE POEMAS CON LA VIDA COTIDIANA
TRAS EL TRABAJO CON ESTOS ALUMNOS LA PROTAGONISTA DECIDE CONVERTIRSE EN PROFESORA
LUCHA PARA AYUDAR NO SOLO AL ALUMNO SINO TAMBIÉN AL SER HUMANO
GRAN ESFUERZO DE LA PROFESORA PARA QUE LOS ESTUDIANTES COFÍEN EN ELLA



CRITICA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE SU ACTUALIDAD; ES MAESTRO POCO TRADICIONAL
FOMENTA LA LIBERTAD DEL INDIVIDUO ANTE TODO
SU METODOLOGÍA SE BASA EN LA ENSEÑANZA DE ASPECTOS GENERALES; QUE POSTERIORMENTE SON LLEVADOS A LA PRÁCTICA
PRESENTA UNA ESTRECHA RELACIÓN CON LOS ALUMNOS
PROPUGNA UNA METODOLOGÍA ACTIVA
BUSCA DESPERTAR LA CURIOSIDAD DE LOS ALUMNOS
FOMENTA PROCESOS REFLEXIVOS



NO ES LA TÍPICA HISTORIA PROFESOR ALUMNO, SINO UNA RELACIÓN MENTOR-DISCÍPULO
SE CENTRA MÁS EN LAS RELACIONES PERSONALES
NO SOLO ENSEÑA CONTENIDOS LITERARIOS, SINO QUE ADEMÁS ACTÚA COMO GUÍA MORAL TRANSMITIENDO ACTITUDES Y VALORES
INTENTA MOTIVAR AL ALUMNO DE MANERA QUE ÉL SOLO CONSIGA ENCONTRAR SOLUCIONES Y SUPERARSE A SÍ MISMO
EXIGE UNA ACTITUD CRÍTICA Y REFLEXIVA QUE LE HAGA SER ÚNICO E IRREPETIBLE FRENTE A LA “MEDIOCRIDAD” QUE POTENCIA EL SISTEMA EDUCATIVO

CONCLUSIONES:

• TODAS LA PELÍCULAS INTENTAN REFORMAR EL SISTEMA TRADICIONAL
• INTRODUCEN IDEAS LIBERALES
• BUSCAN EL PROFESOR IDEAL
• RELACIÓN CERCANA ENTRE PROFESOR ALUMNO
• LIBERTAD Y CREATIVIDAD
• PROMUEVEN VALORES HUMANOS
• PROPUGNA IDEAS PROPIAS
• AUTOREFLEXIÓN Y CRÍTICA PERSONAL

Profesores Animados

Este vídeo es la selección de películas de dibujos animados que presentaron las autoras del trabajo.

Las apariencias engañan

Mienbros del grupo:

• Ana Viada Aldecoa
• Elena Morbini Rubio-Manzanares
• Teresa Pérez Bravo
• Sonia Macayo Sánchez

Materiales:

• Presentación PowerPoint
• Fragmentos de la película "La Sonrisa de Mona Lisa"

¿Las apariencias engañan?

¿Qué creéis que está pensando Mona Lisa?

• Tiene una sonrise forzada
• Está preocupada
• Está incómoda porque la están pintando
• Oculta algo

"La Sonrisa de Mona Lisa" (Mike Newell, 2003) es una película que nos encuadra a principios de los años cincuenta, donde las mujeres aceptaban y apoyaban la dominación de los hombres a consecuencia de la educación qeu habían recibido.
Katherine Watson llega al prestigioso colegio Wellesley para hacerse cargo de la asignatura de Historia del Arte. Esta profesora, nada más dar la primera clase, se da cuenta del elevado potencial de las alumnas pero, también se percata de que lo único importante para ellas es contraer matrimonio. Este punto de vista lo intentará cambiar a través de un estilo de enseñanza innovador que no gustará a los directivos del centro.



Objetivos del trabajo:

Analizar la influencia de la educación sobre la sociedad
Comprender el papel de la mujer en los años 50 y su evolución
Reconocer las características del buen profesor
Observar las diferentes concepciones de enseñanza


Conclusiones:

• El cambio del rol de la mujer
• Conflicto entre las ideas del profesor y las ideas de la dirección
• Perspectiva "reflexión en la práctica para la reconstrucción social" (enfoque crítico-reconstrucción social)
• Buena profesora: características
  

Trabajo 1: La didáctica en los medios de comunicación y expresión.

Asignación de fechas para las exposiciones grupales

Semana	Lunes	Jueves
20-23 Oct.	Ana Viada	Lara Palomino	Elena Martín
27-30 Oct.	Lucía Peña	Belén Rojas	Patricia Martín
03-06 de Nov.	Karen Shakespear	Sara Sánchez	Cristina Rugeros

Caracterización del buen profesor

1. Es un profesional que domina su área
2. Se mantiene actualizado
3. Prepara bien su clase y la hace participativa
4. Contribuye a que los estudiantes se interesen por la materia
5. Es innovador
6. Ayuda a los alumnos a conseguir los objetivos del curso teniendo en cuenta las características individuales y grupales
7. Respeta a sus estudiantes y se interesa por ellos
8. Sirve de guía a los estudiantes en el aprendizaje
9. Ayuda a los alumnos a construir su conocimiento
10. Se preocupa de que todos aprendan
11. Fomenta las conductas de autonomía en el proceso de aprendizaje
12. Enseña a aprender

El buen profesor

En este vídeo tenemos una entrevista de Punset a Jostein Gaarder, autor de "El mundo de Sofía", libro de filosofía especialmente adecuado para los estudiantes de secundaria.

Programa de la asignatura

2º curso de Ed. Infantil. Mañana. 1º semestre. Curso 2008-09
Prof. Leonor Prieto Navarro y Ángeles Gutiérrez García


DIDÁCTICA GENERAL II


1. COMPETENCIAS A ALCANZAR EN LA ASIGNATURA
Los resultados pretendidos pueden definirse en términos de competencias deseables en los estudiantes al término del proceso de aprendizaje que seguirán en esta asignatura. Así, en términos generales, esta asignatura pretende que los estudiantes lleguen a ser capaces de:

Comprender y dar sentido a los procesos y a las intervenciones educativas realizadas durante el proceso de enseñar y aprender, con criterios pedagógicos reflexivos que tengan en cuenta los efectos directos e indirectos de las intervenciones.

Tomar conciencia de las concepciones pedagógicas personales y el modo en el que éstas pueden incidir en la práctica docente.

Aplicar los principios básicos de una enseñanza centrada en el aprendizaje desde el momento de la planificación y durante el desarrollo del proceso educativo.

Conocer los fundamentos teóricos del currículo y saber llevar a la práctica un proceso completo de diseño, desarrollo y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el ámbito de la Educación Infantil.

Comprender las situaciones didácticas más frecuentes en función de diversos modelos de enseñanza.

Conocer y adoptar un punto de vista crítico acerca de las metodologías de enseñanza y aprendizaje más adecuadas para potenciar el aprendizaje de los alumnos.

Conocer la importancia de la evaluación educativa y ser capaces de diseñar y aplicar diversos instrumentos evaluativos dirigidos a mejorar tanto el aprendizaje como la propia enseñanza.

Además, se pondrá un énfasis especial en el desarrollo de la capacidad de análisis, la resolución de problemas, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje cooperativo.
2. BLOQUES DE CONTENIDO


INTRODUCCIÓN: ¿POR QUÉ ENSEÑAR HOY?

Tema 1: SER PROFESOR HOY
Caracterización del buen profesor
Análisis a partir de la experiencia
Análisis a la luz de la investigación
Análisis a través de otras fuentes: el cine, la literatura y los propios docentes
Síntesis final

Tema 2: MARCO CONCEPTUAL DE LA DIDÁCTICA. EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
La Didáctica como disciplina de la educación
Concepto, objeto de estudio, contenido, modelos y enfoques didácticos, división de la Didáctica, etc.
El paradigma de la enseñanza centrada en el aprendizaje. Implicaciones para la función docente.

Tema 3: DEL CURRÍCULO OFICIAL A LA PROGRAMACIÓN DE AULA. NIVELES DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
Los niveles de planificación de la enseñanza. Panorámica general.
El Currículo Oficial. Las Competencias LOE.
El Currículo de Educación Infantil.
El Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular.
Las programaciones de aula.

Tema 4: LOS COMPONENTES DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
La enseñanza alineada: significado y puesta en práctica.
Los objetivos en educación. Tipología de objetivos. Relación con otros componentes didácticos. Pautas para su formulación. Taxonomías de objetivos en educación.
Los contenidos curriculares. Los contenidos en el currículo de Educación Infantil.
Las metodologías de enseñanza-aprendizaje. Relación con otros componentes didácticos. El aprendizaje cooperativo. Otras opciones metodológicas. Los rincones, talleres y proyectos en la Escuela Infantil.

Tema 5: LOS MEDIOS Y RECURSOS EN LA ESCUELA INFANTIL.
Los medios y recursos para la enseñanza en la etapa de Educación Infantil.

Tema 6: LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Fundamentos básicos sobre evaluación. La evaluación formativa.
Instrumentos de evaluación.
Procedimientos de evaluación en Educación Infantil.

Tema 7: LA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.
Las unidades didácticas. Concepto, estructura, pautas para su realización.
Elaboración de unidades didácticas.


3. METODOLOGÍA

El enfoque metodológico contemplará explicaciones teóricas sobre los contenidos básicos de cada unidad, los cuales permitirán la aplicación posterior en el desarrollo de algunas actividades prácticas que se llevarán a cabo dentro y fuera del aula. En general, la metodología incluirá, entre otras, las siguientes actividades:
- Exposiciones teóricas
- Breves lecturas para profundizar y reflexionar sobre los distintos aspectos tratados en clase
- Análisis y resolución de casos prácticos
- Trabajos en grupo
- Revisión de instrumentos de evaluación
- Otras

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación de la asignatura obedecerá al siguiente planteamiento:

a) Examen teórico de la asignatura: la calificación del examen representará un 60% de la nota final.
b) Trabajo práctico en equipo: la calificación del trabajo, que consistirá en la elaboración de una unidad didáctica, representará un 15% de la nota final. A continuación, más abajo, se detallan las características y el desarrollo que deberá seguir este trabajo.
c) La reflexión personal a partir de una de las lecturas sugeridas tendrá el valor de 1,5 puntos.
d) El otro 10% de la nota final vendrá dado por la realización de algunas actividades de aplicación de los conocimientos adquiridos en cada bloque temático
e) Es requisito esencial para superar la asignatura lograr un aprobado en el examen teórico-práctico (es decir, 5 puntos sobre 10). Sólo en este caso podrán sumar los puntos derivados de las otras actividades. Si el alumno no supera el examen en la convocatoria de junio, se le guardará la nota del resto de actividades para septiembre y en dicha convocatoria nuevamente se le exigirá aprobar el examen de la asignatura

PLAN DE LECTURA

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Sherpa, V. (2002). Una maestra en Katmandú. Aguilar.

Se debe elegir una lectura y elaborar una reflexión personal de 1000-1500 palabras, en formato TNR 12, interlineado 1,5. La fecha tope de entrega será el día del examen final de la asignatura, aunque se puede entregar a lo largo de todo el parcial. El valor de las reflexión realizada será de 1,5 puntos.

5. BIBLIOGRAFÍA
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